La trayectoria profesional de Emanuel Sotelo ha estado marcada por una reflexión crítica sobre la enseñanza de las ciencias y el desarrollo de propuestas pedagógicas con sentido social. En ese recorrido, su formación en el Magíster en Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso fue clave para fortalecer su mirada sobre la Naturaleza de la Ciencia, el diseño de recursos con intencionalidad pedagógica y la reflexión sistemática sobre la práctica docente. Desde esa experiencia, señala que el programa le permitió “mirar la enseñanza de las ciencias desde una perspectiva más crítica y reflexiva”.
A partir de ese proceso formativo surge «Científicas en Acción: La ciencia que se construye hoy», un recurso pedagógico gratuito diseñado para promover una enseñanza de las ciencias con enfoque de género y desde la Naturaleza de la Ciencia (NOS). El material busca visibilizar el trabajo de científicas chilenas contemporáneas y mostrar la ciencia como una práctica humana, social, colaborativa y situada, alejándose de una visión rígida o exclusivamente técnica. En palabras de Sotelo, la propuesta apunta a “mostrar cómo se construye hoy el conocimiento científico”.
El recurso adopta la forma de un juego educativo, compuesto por un dado de ocho caras, tarjetas biográficas y misiones. Está orientado principalmente a estudiantes desde séptimo básico hasta enseñanza media, y permite conocer trayectorias científicas actuales, reflexionar sobre estereotipos de género y reconocer barreras estructurales presentes en la ciencia. Según explica su creador, el objetivo es “generar identificación, pensamiento crítico e interés por las áreas STEM, especialmente en niñas y jóvenes”.
La idea de Científicas en Acción se gestó en el contexto de los laboratorios pedagógicos de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE), espacios formativos que promueven una perspectiva de género crítica, la innovación pedagógica y el diseño de propuestas educativas situadas. Estos laboratorios fueron fundamentales para concebir el juego como un dispositivo didáctico que articula contenido científico, reflexión social y un enfoque lúdico. Para Sotelo, se trata de un espacio que permitió “pensar propuestas educativas situadas y con sentido”.
Desde su diseño, el recurso busca ir más allá de la transmisión de contenidos, promoviendo el diálogo y la reflexión en el aula sobre la ciencia como práctica social. A través del juego, las y los estudiantes pueden discutir cómo se construye hoy el conocimiento científico y reconocer su carácter colaborativo y situado. En ese sentido, Sotelo destaca que la propuesta permite “mostrar la ciencia como una práctica humana y colectiva”.
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